A sociedade está perdendo a capacidade de se importar com a dor do outro?

Em artigo, a escritora e psicóloga Marcia Bortolanza reflete sobre o crescimento da indiferença, a importância da solidariedade e a necessidade de cultivar a empatia desde a infância.

Coluna Marcia Bortolanza
Escritora e Psicóloga

“Uma sociedade não perde sua humanidade de uma só vez. Ela começa a perdê-la quando o sofrimento do outro deixa de nos incomodar.”

Vivemos em uma época em que sabemos quase tudo sobre a vida dos outros, mas pouco nos interessamos verdadeiramente por ela. Acompanhamos tragédias em tempo real, compartilhamos notícias, manifestamos indignação nas redes sociais e, poucos minutos depois, seguimos nossa rotina como se nada tivesse acontecido.

Será que estamos nos acostumando com a dor alheia?

Como psicóloga, observo que a indiferença nem sempre nasce da ausência de sentimentos. Muitas vezes, ela surge do excesso de preocupações, da pressa cotidiana e de uma sociedade que valoriza cada vez mais as conquistas individuais. Estamos tão ocupados tentando dar conta da própria vida que, sem perceber, deixamos de olhar para quem caminha ao nosso lado.

O problema começa quando essa distância emocional se torna natural. Quando uma pessoa em sofrimento passa despercebida, quando a solidão de alguém não desperta interesse ou quando a solidariedade se limita a uma publicação nas redes sociais.

Não podemos confundir estar informado com estar envolvido. Conhecer uma realidade não significa necessariamente se comprometer com ela.

Ao longo da minha trajetória no trabalho social, aprendi que a solidariedade não exige grandes gestos. Muitas vezes, ela começa na disposição de ouvir, no respeito às diferenças, na atenção a uma necessidade ou na coragem de não permanecer indiferente diante de uma injustiça.

Foi também essa convicção que me levou a escrever Criança Solidária, Adulto Bem Sucedido. Acredito que a capacidade de se importar precisa ser cultivada desde a infância. Crianças que aprendem a reconhecer o outro como alguém digno de respeito e cuidado têm mais oportunidades de desenvolver relações humanas saudáveis e uma consciência coletiva.

Entretanto, não basta ensinar solidariedade às crianças se os adultos não a praticam. Os valores que transmitimos estão muito mais presentes em nossas atitudes do que em nossos discursos.

Talvez um dos maiores desafios do nosso tempo seja recuperar a sensibilidade sem perder a capacidade de agir. Não precisamos carregar todas as dores do mundo, mas também não podemos permitir que elas se tornem invisíveis.

Uma sociedade verdadeiramente desenvolvida não pode ser medida apenas por seus avanços tecnológicos, sua riqueza ou suas conquistas. Ela também precisa ser reconhecida pela maneira como trata os mais vulneráveis.

Ainda acredito na força dos pequenos gestos e na capacidade humana de transformar realidades.

Porque, no fim, a pergunta que deveríamos fazer não é apenas que mundo estamos construindo para nós, mas que mundo estamos deixando para aqueles que precisam de nós.

E você, quando foi a última vez que interrompeu sua própria pressa para realmente se importar com alguém?

O que acontece depois do diploma? Janguiê Diniz defende acompanhamento de egressos no ensino superior

Em artigo, fundador do Grupo Ser Educacional destaca a importância de monitorar a empregabilidade, a evolução profissional e a renda dos formados para aprimorar cursos e políticas educacionais

Coluna Janguiê Diniz

Concluir um curso superior é o sonho de milhões de brasileiros. Seja pelo desejo de exercer uma profissão, seja por vislumbrar na graduação um caminho para melhorar de vida, conquistar um diploma é uma meta cada vez mais perseguida. Contudo, uma reflexão ainda pouco incipiente no país diz respeito ao que acontece depois da formatura. Essa é uma agenda que precisa de mais atenção tanto por parte das instituições de educação superior quanto dos gestores das políticas educacionais.

O fim da graduação representa o início de uma nova etapa na vida dos egressos, que demanda políticas públicas específicas. Saber quantos trabalham, em quais atividades estão inseridos, quanto recebem e como suas carreiras evoluem permite compreender a relação entre a formação oferecida e as oportunidades profissionais. Para as instituições de educação superior, por exemplo, acompanhar essas trajetórias é uma forma de avaliar decisões acadêmicas e identificar dificuldades que os indicadores de matrícula e conclusão, isoladamente, não revelam.

Uma política consistente de acompanhamento deve começar com perguntas precisas. Qual percentual dos formados atua na área do curso? Quanto tempo leva para conquistar essa posição? Houve mudança de função ou aumento de renda durante a graduação? Quem trabalha em outro segmento fez essa escolha ou encontrou obstáculos para ingressar na profissão? As respostas ajudam a distinguir percursos diferentes e a direcionar orientação de carreira, formação continuada e aproximação com empregadores.

O Indicador ABMES/Symplicity de Empregabilidade (IASE) 2026 oferece um exemplo das informações que esse acompanhamento pode produzir. Entre os 10.317 egressos de 99 instituições participantes, 85,2% estavam trabalhando cerca de 15 meses após a formatura e 67,2% atuavam na área de formação. Outros 9,4% trabalhavam em um segmento diferente por escolha própria. A remuneração acrescenta outra dimensão à análise. Entre os participantes que trabalhavam quando ingressaram na graduação, o valor declarado passou de R$ 3.129 para R$ 5.693, um crescimento nominal de 81,9%. 

Para quem escolhe um curso, informações desse tipo permitem avaliar as possibilidades com maior clareza. Para a instituição, oferecem subsídios para revisar currículos, fortalecer experiências práticas e identificar demandas de atualização. Para os gestores públicos, ajudam a orientar políticas de acesso, permanência e inserção profissional, avaliar os resultados dos investimentos em educação superior e identificar desigualdades que exigem ações específicas. A utilidade aumenta quando os dados são separados por curso, região, perfil dos estudantes e tempo de conclusão.

Nesse sentido, a revisão dos instrumentos de avaliação de cursos e instituições conduzida pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) abre espaço para fortalecer o acompanhamento dos egressos. A proposta submetida à consulta pública prevê critérios mais detalhados para verificar tanto o monitoramento da trajetória dos formados quanto o uso dessas informações no aprimoramento da formação oferecida.

Entre os critérios previstos estão a manutenção de um programa institucional com banco de dados, integração com bases públicas e pesquisas periódicas sobre inserção profissional, satisfação com o curso e retorno dos investimentos formativos. A proposta também contempla ações de educação continuada e mentoria, além da participação dos egressos na governança institucional.

A revisão dos instrumentos prevê ainda que os Núcleos Docentes Estruturantes incorporem o acompanhamento da inserção profissional à revisão dos projetos pedagógicos, aproximando a coleta de informações das decisões sobre o ensino. Uma dificuldade recorrente relatada pelos formados pode motivar mudanças nas atividades práticas, novas parcerias ou ações de desenvolvimento profissional.

Trata-se, portanto, de uma agenda que exige continuidade e rigor metodológico. Em seminário promovido pelo Inep em outubro, pesquisadores discutiram a integração entre o Censo da Educação Superior e a Relação Anual de Informações Sociais (Rais), além de experiências institucionais de acompanhamento. Articular registros administrativos e escuta dos egressos pode ampliar o conhecimento sobre emprego, empreendedorismo e renda, preservadas as características e limitações de cada fonte.

A entrega do diploma encerra a etapa acadêmica, mas deixa perguntas que instituições e gestores públicos precisam continuar fazendo. Onde os formados encontram oportunidades? Quais barreiras enfrentam para exercer a profissão? Como suas condições de trabalho evoluem? Manter essas perguntas na agenda exige acompanhamento contínuo e disposição para agir sobre os problemas identificados. É nesse compromisso com o percurso de quem se formou que a educação superior pode encontrar caminhos para ampliar o alcance dos seus resultados.

*Diretor-presidente da Associação Brasileira de Mantenedoras de Ensino Superior (ABMES); secretário-executivo do Brasil Educação – Fórum Brasileiro da Educação Particular; fundador, controlador e presidente do conselho de administração do grupo Ser Educacional; presidente do Instituto Êxito de Empreendedorismo, da JD Business Academy e da Mentor Capital Group.